福州大學(xué)單紅老師的軟工課程總結(jié)

2020春，不一樣的學(xué)期不一樣的軟工實(shí)踐

單紅?師在總結(jié)中，提出了13條疑惑，《構(gòu)建之法》的作者鄒欣?師就單紅?師提出的每?條疑惑，給出了??的思考，與他進(jìn)?探討交流。歡迎你也來(lái)參與?起討論。

1.關(guān)于軟件工程和軟件工程實(shí)踐課，安排時(shí)機(jī)的問(wèn)題？目前是大三下，對(duì)于有些考研備考的同學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)有些沖突。顯然我給不出答案。

xinz：大學(xué)有四年，每一年都應(yīng)該有足夠的訓(xùn)練，大學(xué)本科并不是‘考研復(fù)習(xí)班’，我們要問(wèn)的問(wèn)題是：軟件工程課給學(xué)生符合大學(xué)要求的訓(xùn)練了么？ 而不是：“我們放水足夠多，讓部分學(xué)生可以復(fù)習(xí)考研了么”

2.關(guān)于軟件工程的理論和軟件工程實(shí)踐的動(dòng)手，明顯脫節(jié)的問(wèn)題？Alpha沖刺，就 涉及到測(cè)試的策略和技術(shù)，而理論課差不多只達(dá)到系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，滯后。

xinz：大學(xué)生，可以自己學(xué)習(xí)， 我們特地安排了apha 、beta 階段，alpha 階段就是自己學(xué)測(cè)試方法，自己測(cè)試；beta 階段再提高。

3.關(guān)于組隊(duì)選拔，是自由組隊(duì)還是隨機(jī)組隊(duì)？種子隊(duì)，容易造成高手匯集，低手無(wú)趣。我傾向隨機(jī)組隊(duì)，未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)是很難選擇隊(duì)友的，即使與豬頭相伴。若無(wú)視隊(duì)員的技術(shù)方向，勢(shì)必造成內(nèi)傷，影響團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和努力。兼而有之。

xinz：隨機(jī)， 加上允許部分人換組，和強(qiáng)制換組。

4.關(guān)于選題，是自選還是命題？我傾向命題，做出可用且實(shí)用的軟件，而學(xué)生更喜歡自選，自己熟悉或者相對(duì)容易的項(xiàng)目。規(guī)避舒適區(qū)，命題更好，它解決的是真實(shí)的需求。比如本學(xué)期的“軟件工程實(shí)踐互動(dòng)評(píng)價(jià)”就是真題。做真實(shí)且有用 的軟件，是一以貫之的追求。

xinz：這在軟件工程課中已經(jīng)討論多次。 80% 命題， 20% 的有能力的學(xué)生可以自選，但是條件要事先說(shuō)明清楚。

5.關(guān)于助教工作，如何認(rèn)定的問(wèn)題？學(xué)生助教，沒(méi)有報(bào)酬，心系付出，如何評(píng)價(jià)助教的責(zé)任和能力，如何協(xié)同助教更好推動(dòng)教學(xué)，我有困惑。需要經(jīng)費(fèi)。

xinz：可以用多種方式來(lái)激勵(lì)助教，可以和其他老師交流一下。

6.關(guān)于老師工作，如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題？不一樣的學(xué)期，授課付出更多；不一樣的實(shí)踐，推動(dòng)難度更大。但投票權(quán)在受眾手中，怎樣策動(dòng)課程質(zhì)量的提升？盡量無(wú)愧于心。

xinz: 可以做幾個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，看看一些教學(xué)手段的效果如何。

7.關(guān)于軟工實(shí)踐的進(jìn)度安排？Alpha沖刺前、Beta沖刺后的時(shí)間安排有些松散，或許可以更加緊湊。

xinz: 可以盡量讓學(xué)生先做alpha 階段，他們會(huì)獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

8.關(guān)于評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)回饋乏力的問(wèn)題？評(píng)論博客，勢(shì)必要細(xì)看相關(guān)內(nèi)容，并提出相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，就涉及到評(píng)價(jià)的針砭。若針砭被無(wú)視或冷落，該怎樣激發(fā)呢？至今無(wú)解。

xinz：作業(yè)盡量有具體的要求，如果達(dá)到要求，就可以得分。而不是作業(yè)要求含混， 學(xué)生博客也含混，評(píng)論中再提要求，已經(jīng)晚了。 針砭博客效果一般，不如按照要求直接扣分。

9.關(guān)于團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)如何產(chǎn)生以及組長(zhǎng)能力的問(wèn)題？組長(zhǎng)，對(duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，是中堅(jiān)力量，技術(shù)強(qiáng)好溝通善組織，是理想的組長(zhǎng)必備條件。組長(zhǎng)怎樣產(chǎn)生，是自薦、推薦、還是指定？組長(zhǎng)，是強(qiáng)調(diào)技術(shù)底蘊(yùn)還是側(cè)重組織協(xié)調(diào)？其實(shí)，軟工實(shí)踐最怕成了組長(zhǎng)或某些組員的個(gè)人表演，曾經(jīng)感慨過(guò)：一個(gè)9人團(tuán)隊(duì)，1個(gè)前端，1個(gè)后端，1個(gè)UI，剩下的不是文案就是測(cè)試，唉！每個(gè)同學(xué)都有技術(shù)的提煉，技術(shù)強(qiáng)的同學(xué)則側(cè)重溝通和組織、融合能力。全體都有，運(yùn)動(dòng)起來(lái)，盡量全面提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而不是陪練。

xinz：可以組成較小的團(tuán)隊(duì)，例如 4-5 人， 另外別的課程也可以有類(lèi)似練習(xí)，這樣學(xué)生能適應(yīng)這樣的合作方式。

10.關(guān)于實(shí)踐課的班級(jí)人數(shù)和團(tuán)隊(duì)人數(shù)的問(wèn)題？團(tuán)隊(duì)規(guī)模，以5或7人為宜，而2個(gè)助教1個(gè)老師，較好照顧的團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)合計(jì)一般不超過(guò)10個(gè)，因而班級(jí)人數(shù)，從實(shí)踐的角度，以50/60個(gè)為宜，人多造成困難和浪費(fèi)。

xinz：的確要考慮老師和助教的負(fù)擔(dān)問(wèn)題。

11.關(guān)于軟工實(shí)踐文檔的問(wèn)題？軟工實(shí)踐的監(jiān)控，離不開(kāi)軟件過(guò)程文檔的規(guī)范制作和適時(shí)發(fā)布，博客作業(yè)的內(nèi)容，如何做到既真實(shí)又適用呢？真實(shí)，是要體現(xiàn)UML分析和設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；適用，就是展示自我的外在表現(xiàn)，即美觀(guān)和好用。除了充實(shí)的博客作業(yè)，規(guī)范化的軟工文檔也應(yīng)慎重對(duì)待。

xinz：為何博客不能就是規(guī)范化的文檔呢？ 很多項(xiàng)目的文檔也是通過(guò)博客，GitHub page，GitHub wiki 發(fā)布的。

12.關(guān)于重修生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？重修生，選修實(shí)踐課的唯一目的是為了獲取學(xué)分，但重修生因面臨畢業(yè)，且是學(xué)姐或?qū)W長(zhǎng)，沒(méi)法要求太多，因此會(huì)被很多組排斥或無(wú)視。重修生很尷尬，努力不要重修。

xinz：要明確說(shuō)明，得到‘及格’ 這個(gè)分?jǐn)?shù)需要多少努力， 不能放水。

13.關(guān)于課程的付出？對(duì)教師，如果超課時(shí)太多的付出，如果回饋的互動(dòng)有限，無(wú)力感油然而生，如何有激情的迭代付出的過(guò)程真的很難。對(duì)秉承“混學(xué)分，及格就好”的學(xué)生，如何甄別對(duì)待呢？這樣的學(xué)生占三分之一左右。軟工學(xué)生的軟工實(shí)踐，不能降低課業(yè)的要求，如何平衡興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)方向呢？停留在及格就好的同學(xué)，最低標(biāo)準(zhǔn)是承擔(dān)某一部分代碼和某一部分文檔，前者以Github可以展示的issue和commit部分為準(zhǔn)，后者以博客個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)中個(gè)人部分為證。

xinz：正視事實(shí)，的確有不少學(xué)生就是為了混及格， 那就要明確及格的標(biāo)準(zhǔn)， 混也要流汗才能混到及格。

綜上，2020春學(xué)期的確經(jīng)歷了一次不一樣的軟工實(shí)踐課，新冠病毒帶來(lái)不一樣的疫情教學(xué)，收獲一段不一樣的人生財(cái)富。這次經(jīng)歷中，留下如許深刻的印記：個(gè)人作業(yè)，比較有特色的就是2次結(jié)對(duì)編程和1次技術(shù)總結(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程比較緊張的時(shí)間段：Github實(shí)訓(xùn)、Alpha沖刺、Beta沖刺，是軟工實(shí)踐團(tuán)隊(duì)過(guò)程的3個(gè)亮點(diǎn)。而與新冠病毒有關(guān)的結(jié)對(duì)編程，給我深刻印象：運(yùn)用所學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題，是對(duì)軟工學(xué)生最好的專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)。所以在文末，附上整理的《軟件工程實(shí)踐》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

xinz：贊，希望看到不斷地逐步提高，另外，這一門(mén)課是整個(gè)培養(yǎng)體系的一部分， 希望改進(jìn)培養(yǎng)體系，例如： github ,Github desktop、IDEA、Jprofiler、Axure rp、墨刀等平臺(tái)或工具軟件的實(shí)訓(xùn)可以放到先修課程中，這對(duì)先修課程也很有用處的。

同樣，習(xí)慣了學(xué)校教室授課方式的指導(dǎo)老師，線(xiàn)上的實(shí)踐授課也是陌生和有點(diǎn)新奇，然而在技術(shù)不斷革新的今天，作為教師同樣需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上腳步。借助博客園公開(kāi)學(xué)生開(kāi)發(fā)情況，利用Github收集存儲(chǔ)學(xué)生程序，并利用它管理學(xué)生分派任務(wù)，也是一種勇敢的嘗試：公開(kāi)透明，接受各方面監(jiān)督。

xinz：請(qǐng)讓助教不斷把工作自動(dòng)化， 減少手工的部分，這樣也可以提高效率。

正如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：不同的兩個(gè)同學(xué)結(jié)對(duì)編程，經(jīng)歷了一次次想要放棄，卻看到旁邊正注視自己的結(jié)對(duì)同學(xué)，只好丟下放棄的念頭，堅(jiān)持！堅(jiān)持，就這樣一次又一次的堅(jiān)持下：查找資料，尋求幫助，解決問(wèn)題，一步步推動(dòng)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

xinz：結(jié)對(duì)編程也可以推廣到先修課程中，讓同學(xué)從中獲益。

附：2020春《軟件工程實(shí)踐》教學(xué)設(shè)計(jì)1例

一、問(wèn)題陳述：

目前，新型冠狀病毒肺炎疫情到了非常關(guān)鍵的時(shí)期，社會(huì)各界都嚴(yán)陣以待。網(wǎng)上有一家疫情統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站，每天會(huì)提供一個(gè)疫情數(shù)據(jù)的日志文本，記錄著國(guó)內(nèi)各省前一天的感染情況。但是，疫情統(tǒng)計(jì)結(jié)果只提供文字，不夠直觀(guān)、具體，對(duì)用戶(hù)來(lái)說(shuō)不夠友好，希望這次結(jié)對(duì)編程作業(yè)，能通過(guò)地圖的形式來(lái)直觀(guān)顯示疫情的大致分布情況，而且可以查看具體省份的疫情統(tǒng)計(jì)及發(fā)展等信息。

二、作業(yè)布置

結(jié)對(duì)編程第一次作業(yè)--原型設(shè)計(jì)（2020.2.22-2020.2.29），其主要目的是通過(guò)結(jié)對(duì)編程，從網(wǎng)上獲取文本數(shù)據(jù)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之符合原型開(kāi)發(fā)工具的需要。結(jié)對(duì)編程第二次作業(yè)--編碼實(shí)現(xiàn)（2020.3.7?-?2020.3.14），其主要目的是通過(guò)原型開(kāi)發(fā)工具，利用第一階段獲取的規(guī)格數(shù)據(jù)，從而形成可視化的疫情統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)模型。結(jié)對(duì)編程第二次作業(yè)（編碼實(shí)現(xiàn)）是在結(jié)對(duì)編程第一次作業(yè)（原型設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)，使得文本文件能通過(guò)可視化的圖像直觀(guān)展示給用戶(hù)。

三、教學(xué)過(guò)程

（1）作業(yè)回顧

兩次作業(yè)，明確作業(yè)的解題思路。首先，從網(wǎng)上得到日志文本。遵守日志文件的命名和對(duì)應(yīng)的日期規(guī)范，特別注意要讀取信息的限制規(guī)則。其次，學(xué)習(xí)使用相關(guān)命令。需要先學(xué)習(xí)和理解原型工具的命令和參數(shù)，并進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。接著，輸出可視化的文件。對(duì)日志文本進(jìn)行加工，輸出文件中要列出全國(guó)和各省份的各類(lèi)型患者人數(shù)，同時(shí)要對(duì)日志文本中各個(gè)信息進(jìn)行提取并保存。最后，借助原型模型的工具，構(gòu)建可視化的疫情統(tǒng)計(jì)模型。疫情模型，不僅直觀(guān)呈現(xiàn)全國(guó)、各省的昨天24小時(shí)疫情數(shù)據(jù)，而且可以動(dòng)態(tài)展示一段時(shí)間的疫情變化，讓人們對(duì)疫情有較好的認(rèn)知。

（2）NABCD模型

疫情統(tǒng)計(jì)的可視化模型是基于NABCD模型給出的解決方案。N（Need）：該模型是為了解決互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)無(wú)法及時(shí)直觀(guān)獲取疫情數(shù)據(jù)分布、把握疫情走勢(shì)的痛點(diǎn)。A（Approach）：該模型需要直觀(guān)的地圖、圖表、趨勢(shì)圖向他們展示疫情的形態(tài)，但是現(xiàn)有的產(chǎn)品并沒(méi)有很好地解決這些需求，還可以擴(kuò)展諸如查詢(xún)等功能。B（Benefit）：不僅能給用戶(hù)帶來(lái)實(shí)時(shí)跟蹤疫情情況的好處，而且能獲取關(guān)于疫情更全面的信息。C（Competitor）：借助微信、QQ等宣傳方法，能很快地讓目標(biāo)用戶(hù)知道該系統(tǒng)。D（deliver）：借助校園網(wǎng)，進(jìn)一步推廣。

（3）教學(xué)過(guò)程

一上午4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，這45分鐘分成3部分。在15分鐘中，前5分鐘由學(xué)生講解作業(yè)的完成過(guò)程，中間5分鐘由學(xué)生演示，最后5分鐘是問(wèn)與答，每個(gè)組要針對(duì)老師、助教或有其他組的提問(wèn)作出相應(yīng)回答。這樣每節(jié)課3組，4節(jié)課11組，安排是這樣的，具體操作往往超過(guò)一些。

每個(gè)組在展示時(shí)，首先是講述自己的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，然后展示實(shí)現(xiàn)了的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型：整體視圖、趨勢(shì)變化，接著突出所使用的技術(shù)，最后通過(guò)在線(xiàn)討論表達(dá)些許開(kāi)發(fā)過(guò)程的互動(dòng)。下面從幾個(gè)課堂片段的截圖，展示3個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行疫情統(tǒng)計(jì)的可視化模型的不同側(cè)面。說(shuō)明2017級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的線(xiàn)上實(shí)踐課的具體實(shí)施過(guò)程。

?1. 整體視圖

第一組：104、116的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖1。

圖1

第二組：423 、 404的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖2。

圖2

第三組：150、434的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖3。

圖3

通過(guò)這3組，可以看出他們各具特色。第一組UI美觀(guān)、功能豐富，第二組UI清新、相對(duì)單薄，第三組UI基于安卓，信息集中。

2. 趨勢(shì)變化

第一組：104、116的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖4。

圖4

第二組：423 、 404的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖5。

圖5

第三組：150、434的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖6。

圖6

通過(guò)這3組，可以看出他們各具特色。第一組和第二組的趨勢(shì)圖線(xiàn)條流暢，第三組的趨勢(shì)線(xiàn)條比較質(zhì)樸。

3.技術(shù)依托

第一組：104、116的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，借助的是Axure rp，結(jié)合Echarts和Axure，運(yùn)用JS。

第二組：423 、 404的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，借助的是Axure rp，基于Flask框架實(shí)現(xiàn)的web應(yīng)用。用python網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)獲取丁香園的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)。

第三組：150、434的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，借助的是Axure rp，結(jié)合spring boot框架。

通過(guò)這3組，可以看出各組使用的數(shù)據(jù)獲取技術(shù)各不相同，每一組都有較好的完成度，亮點(diǎn)鮮明。

4.交流互動(dòng)

第一組：104、116的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖7。

圖7

第二組：423 、 404的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖8。

圖8

第三組：150、434的疫情統(tǒng)計(jì)可視化原型，見(jiàn)圖9。

圖9

通過(guò)這3組，可以看出各組的交流也是各不相同，真實(shí)而富有成效。

四、教學(xué)感悟

教學(xué)相長(zhǎng)，是線(xiàn)上軟件工程實(shí)踐教學(xué)的最大體會(huì)。因?yàn)樵谶M(jìn)行結(jié)對(duì)編程構(gòu)建系統(tǒng)模型之前，我們的學(xué)生基本并未接觸多少原型化開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。學(xué)生以前并未使用過(guò)Github desktop、IDEA、Jprofiler、Axure rp、墨刀等平臺(tái)或工具軟件，因此在學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程中，遇到了諸多困難。正如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：不同的兩個(gè)同學(xué)結(jié)對(duì)編程，經(jīng)歷了一次次想要放棄，卻看到旁邊正注視自己的結(jié)對(duì)同學(xué)，只好丟下放棄的念頭，堅(jiān)持！堅(jiān)持，就這樣一次有一次的堅(jiān)持下：查找資料，尋求幫助，解決問(wèn)題，一步步推動(dòng)系統(tǒng)模型的構(gòu)建。

同樣，習(xí)慣了學(xué)校教室授課方式的指導(dǎo)老師，線(xiàn)上的實(shí)踐授課也是陌生和有點(diǎn)新奇，然而在技術(shù)不斷革新的今天，作為教師同樣需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上腳步。借助博客園公開(kāi)學(xué)生開(kāi)發(fā)情況，利用Github收集存儲(chǔ)學(xué)生程序，并利用它管理學(xué)生分派任務(wù)，也是一種勇敢的嘗試：公開(kāi)透明，接受各方面監(jiān)督。

在疫情依然嚴(yán)峻的日子，嘗試用新的教學(xué)方式和新的編碼技術(shù)，借助軟件工程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的思想，完成貼近生活的軟件項(xiàng)目?jī)?nèi)容，突出了實(shí)用性?xún)r(jià)值，對(duì)老師和學(xué)生的提升都很有現(xiàn)實(shí)意義的。

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